3月16日上午，我在教学楼开展例行教学巡查，途经教学楼3栋301教室卫生健康学院许鹏老师的《传统康复技术》课堂，许老师正在向学生展示思维导图“腧穴总论”，因其多次出现“任督二脉”“十四经穴”“经外奇穴”“阿是穴”等我们平时在武侠小说或武侠影视剧中出现的中医术语，先是深深吸引了我这个“金庸迷”的注意力，继而驻足听闻其详，然后与学生一道融入课堂，沉浸其中。

一、总体印象

在高职“中医康复技术”专业课程体系中，《传统康复技术》是一门兼具理论深度与临床技能的核心课程。其中，“腧穴总论”作为中医经络学说与各论之间的关键衔接章节，其教学效果直接影响学生对后续经络腧穴各论乃至临床康复技术的掌握程度。

图33  许鹏老师课堂一角

在课程教学中，许老师精准把握了“腧穴总论”在《传统康复技术》课程体系中的枢纽地位，以清晰的逻辑框架统领重点内容，以科学的策略化解复杂难点，以丰富的互动形式激发学习兴趣，充分体现了高职教育“理论够用、重在实践”的教学理念。许鹏老师在教学过程中展现出的“强化逻辑建构、注重空间感知、融合临床思维”三大特色，为后续经络各论及康复技能教学奠定了坚实基础，是一堂设计严谨、实施有效、特色鲜明的优质专业课堂。

二、紧扣重点，构建清晰的知识框架

课程在重点内容的处理上体现了高度的系统性与对比性。

其一，对腧穴三大分类的讲解清晰透彻。 十四经穴、经外奇穴、阿是穴是腧穴分类的三大支柱，学生易混淆其归属与特点。教师在教学过程中，不仅逐一阐明各类穴位的定义，更通过对比表格、案例辨析等方式，强化三者之间的异同。例如，强调十四经穴的“归经明确、主治本经病”、经外奇穴的“经验效穴、补充经穴”、阿是穴的“以痛为腧、无固定名称与位置”，使学生形成清晰的分类逻辑，避免后续学习中“穴位归属不清”的常见问题。

其二，腧穴定位方法的讲解注重实践转化。 课程将“熟练运用腧穴定位方法，掌握全身各部位折量尺寸”作为重点，在教学过程中不仅讲解了骨度分寸法、手指同身寸法、体表解剖标志法、简便定位法四种方法，更通过“用自己的骨度去定患者穴位”这一临床真实问题引发讨论，引导学生理解定位方法的灵活性与个体化原则。尤其是带领学生在课堂上掌握自身的骨度分寸，将抽象的“寸”转化为可感知的身体尺度，为后续经络各论的穴位精准定位打下坚实基础。

其三，腧穴治疗作用的讲解体现中医思维。 课程不仅讲授近治作用、远治作用、双向调节作用等理论知识，更结合临床案例，培养学生“以穴论治”的中医思维。这种从“是什么”到“怎么用”的过渡，使知识不再是孤立的概念，而成为可应用于康复实践的工具。

图34 许鹏老师正在指导学生寻找穴位

三、突破难点，以逻辑化解复杂

五腧穴、原络穴、背募穴、八会穴等特定穴是腧穴理论中的“硬骨头”，也是本课程的难点所在。其难点在于：内容庞杂、分布规律各异、临床应用灵活，学生极易陷入“记不住、分不清、不会用”的困境。

许鹏老师在难点处理上采用了“化难为简、以例带理”的策略。通过归纳总结，帮助学生建立特定穴的逻辑框架。例如，五腧穴以“井荥输经合”对应“木火土金水”，结合“所出为井，所入为合”的经气流注规律，从源到流形成理解链条；背俞穴与募穴则从“阴阳对应、前后相应”的角度，阐释“阳病治阴，阴病治阳”的临床应用原则。通过将散在的知识点纳入统一的逻辑框架，学生不再是机械记忆，而是“理解了、记住了、会用了一点”。

这种以逻辑化解复杂的教学设计，充分体现了教师对“强化学生在学习该部分时需建立逻辑框架”这一教学特点的深刻践行。

四、突出特色，彰显专业教学智慧

许鹏老师在教学过程中展现出三大鲜明特色，值得充分肯定。

第一，强化逻辑框架，体现承上启下的课程意识。教学伊始，许老师便明确指出本章节“上承经络总论，下启经络各论”的枢纽地位，并在授课中反复呼应经络理论与后续穴位学习的内在联系。这种“既见树木，又见森林”的教学视角，有助于学生在学习之初就建立起系统的知识结构，避免碎片化学习。

第二，强调点、线、面结合，培养立体空间感。 腧穴定位的精准性是其临床应用的前提。许老师在教学过程中，反复强调“穴位在肌肉、骨骼间隙中的精准位置”，引导学生从“点”（穴位）到“线”（经络循行），再到“面”（局部解剖结构）建立立体空间认知。这一教学特点切中高职学生“重技能、强应用”的学习特点，也为后续针灸、推拿等实操课程奠定了良好的定位基础。

第三，理论与课堂实践深度融合，激发学习兴趣。 课程并非单向灌输理论，而是通过课堂讨论、随机提问、随堂操作等多种形式，让学生“多听、多练、多思考、多讨论”。例如，通过“2寸、腕背横纹上5寸如何定位”等具体问题，检验学生对骨度分寸法的掌握程度；通过“用自己骨度定患者穴位是否合理”的讨论，深化对个体化定位原则的理解。这种“学中做、做中学”的方式，有效调动了学生的课堂参与度与学习主动性。

五、几点建议

在充分肯定课程设计与教学效果的基础上，提出以下两点建议，供任课教师进一步优化参考：

1.难点“特定穴”的临床应用可进一步情景化。 目前以举例方式讲解临床应用，已取得良好效果。若能在后续课程中引入简短的临床情景模拟（如“患者胃痛，应选用哪些特定穴组合”），将有助于学生从“理解应用”向“初步应用”过渡。

2.可适当引入数字化教学资源辅助定位教学。 如利用三维解剖软件或穴位定位AR应用，帮助学生更直观地理解穴位与骨骼、肌肉、血管、神经的毗邻关系，进一步强化“点、线、面结合”的立体空间感。